我不想去上學！ 協助孩子融入群體

欣欣上小學的這年，安安也剛好要上幼稚園

這天，先是娃娃車要來接安安和佑佑（兩兄妹念同一間幼稚園）

佑佑笑嘻嘻地上了車，可那安安一看到娃娃車，眼淚卻撲簌 簌地掉下來

等到老師下來要牽安安上車，安安就死命地抱著媽媽的大腿不放

嘴裡一直大喊著：「不要不要不要不要，媽媽，嗚……」

媽媽硬著心腸把安安推上娃娃車，心裡在滴血

又騎著機車送欣欣去上小學。沒想到，明明已經「念熟了」

幼稚園的欣欣，不知道是不是受到妹妹的影響，居然也在學校門口不肯下車

也死命地抱著媽媽不放：「我不要啦！我不要去上學啦！」

哎呀，這一大一小的姐妹，到底是怎麼回事啊！

孩子離家去念幼稚園，是家長皆知的分離焦慮大考驗

孩子離開幼稚園去念小學，家長們卻可能想像分離焦慮的程度會比

幼稚園降低一些，小學最可能引起孩子不適應的地方應該是課業學習的複雜程度吧？

其實，這兩個階段的「不想上學」，看似發展階段不一樣，但還是有許多本質上的共同點

孩子可能這樣想：不是怕學校，是怕所愛的人不在

在心理學的書籍中，有一段很經典的論述，描述著一個三歲的男孩

在一間黑漆漆的屋子裡頭大叫：「阿姨，和我說話，我會害怕，這裡太黑了。」

男孩的阿姨回應說：「我跟你說話有什麼用，你又看不到我？」

男孩說：「沒關係，有人跟我說話，這裡就會有光。」

心理學家在書裡頭分析說：

「可見，男孩怕的不是黑暗，而是他所愛的人不在

只要有證據證明他所愛的人在，他就會平靜下來。」

我們可以用同樣的概念來理解「孩子不去上學」這件事──特別是上學的第一天

我不知道家長們有沒有想過：如果孩子連去都還沒去過學校

根本不知道那裡會有什麼，有什麼理由讓他們感到害怕呢？

如果你可以這麼想，你就接近答案了──

孩子對學校和群體生活最原初的恐懼，並不是因為學校本身，而是因為學校沒有他們所愛的人

那是一個新的地方、新的事物、新的關係、新的開始

不管是幼稚園或小學，都是如此。所以你可能會發現

當小學裡有孩子熟悉的過去友伴時，他們在第一天往往不會顯得如此害怕

 轉化「嬰兒期依賴」為「成熟期依賴」

心理學家把小小孩的依賴分成階段來看

主要是從「嬰兒期的依賴」心理上和主要照顧者融為一體，轉化為「成熟期的依賴」

在「成熟期的依賴」中，孩子開始相信，父母可能會離開他身邊，但不會永遠消失

而他們需要的時候，可以隨時回到父母的腳邊尋求庇護，能夠到達這樣的心理狀態

慢慢地孩子們就能學習獨立──而獨立的意義，則是他們願意離開父母身邊，到外面的世界去冒險、學習新的事物

在「嬰兒期的依賴」與「成熟期的依賴」之間，孩子會面臨一個「過渡時期」

他們可能會變得特別哭鬧、特別無法忍受父母不在

或者表現出許多「退化性的舉動」(像吸手指、把身體蜷曲起來)

這往往表示孩子在跨越內在的依賴階段，試圖讓自己可能達到一個比較成熟獨立的境界

此時，父母親不但需要對孩子這「退化性的舉動」表現包容和接納

更需要在孩子出現這些行為時，向他保證你會一直在這裡，而不是讓他感覺你在斥責他長不大

家長可以這樣做－找到孩子所愛的人事時地物

有一本兒童繪本叫做爺爺一定有辦法，裡頭描述一個小男孩，從小和爺爺建立很深厚的感情

而且他相信爺爺一定有辦法 把所有的舊東西變成新的東西

首先，爺爺在男孩很小的時候，給他縫了一條神奇的毯子，這條毯子很舒服、溫暖，還能趕跑所有的惡夢

可是，這條毯子有天舊了，媽媽想要拿去丟掉，男孩就說：「爺爺一定有辦法。」

果然，爺爺拿起剪刀喀擦喀擦地，把毯子縫成一件奇妙的外套

之後，外套變成背心、背心變成領帶、領帶變成手帕、手帕變成鈕釦……

直到有天鈕釦不見了！男孩好難過、爺爺也好難過── 因為，爺爺再怎麼厲害，也沒辦法無中生有啊！

隔天，男孩到學校去，拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫字，把這個歷程，寫成一個奇妙的故事。

從此以後，男孩應該不再需要爺爺變魔術了

因為他自己已經具備了「變神奇魔術的力量」

這也代表，男孩已經把爺爺的愛，內化成一種象徵，深深地放在自己心裡了

這是一個很好的例子，讓父母了解孩子如何從「嬰兒期的依賴」

通過外在事物的轉化，過渡到「成熟期的依賴」，如果我們要幫助孩子朝向這些階段

也可以好好透過對孩子而言最困難渡過的這兩次「上學去」

幼稚園和小學，來建立學校中，孩子所喜愛的「人事時地物」

幫助孩子帶著「美好的象徵」進入到群體生活中：

人：幫孩子找到學校裡頭，他喜歡的人。例如，喜歡的朋友、喜歡的老師

事：幫孩子找到學校裡頭，他喜歡的事。例如，喜歡上的課、下課時喜歡做些什麼？

時：幫孩子找到學校裡頭，他喜歡的時間。例如，吃飯時間

       (有果汁可以喝、睡覺時間可以躺在自己喜歡的睡袋裡)

地：幫孩子找到學校裡頭，他喜歡的地方。就算只是某一個牆角，那都是孩子感到挫折時可以窩著的地方

物：幫孩子找到可以代表重要他人的物品。

        舉例來說，我自己的女兒要上小學時，我特地幫她挑了一隻手錶

        然後跟她說，因為她上小學後就有上課和下課了，她可以自己看錶、看時間

        把手錶帶在身邊，就像媽媽陪著她去上學一樣。結果，她剛去上小學的第一個禮拜天天帶著手錶

        等到她交到好朋友，錶連帶都不需要帶了

以上的這些「人事時地物」，如果家長沒有主動問，孩子也不見得會主動說

當孩子沒有把這些說出來，他們就沒有機會透過「反思」，去理解學校裡的美好

所以家長們和孩子談論這些不但重要，談論的內容還要像這樣具體清楚

穩定內在而向外發展，體驗外在而向內分享

當孩子能在大人的協助中，將重要他人的愛轉化成「不滅」的象徵

孩子內在會產生穩定的力量，不再容易患得患失覺得重要他人離開身邊

好像就不會再回來，也才能放心地向外探索與發展

換句話說，如果家長們發現自己的孩子沒辦法自己到外面的環境去

融入有別的孩子的群體，就可能是他們內在的象徵力量還沒有完成

如果你發現孩子有這樣的表現，而他又已經到了適學年齡

不外乎是幫他建立更穩固的內在關係，以及找到外在世界的美好事物

具體做法包括：

1.讓孩子知道你什麼時候會出現

2.給孩子「學校作業」例如：「今天要帶兩個小朋友的名字回來告訴我喔！」

當能夠這樣慢慢地嘗試，相信孩子的狀況也會逐漸好轉

孩子好轉的情況則可參考下列的指標：

孩子回家後是否能分享他在學校所發生的事？

尤其是開心和挫折，以及有這些心情的原因？

分享交友和與師長的相處狀況，並找到至少一個喜歡學校的理由。

孩子是否越來越能忍受與你分開？

包括：雖然進入校園前會哭鬧，但進入校園後會因老師安撫而停止？哭鬧頻率和強度下降？

許皓宜 咨商心理師

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